3. Pedagogía avatar en Open Online Courses

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Autores:

Eduardo Ochoa Hernández
Nicolás Zamudio Hernández
Gladys Juárez Cisneros
Lizbeth Guadalupe Villalon Magallan
Pedro Gallegos Facio
Gerardo Sánchez Fernández
Rogelio Ochoa Barragán

El diseño discursivo académico se refiere a los métodos de discusión y análisis en los que un sistema de proposiciones y su antítesis se consideran juntas para sintetizar una discusión, o al menos una solución justificada. El diseño discursivo es una herramienta indispensable en la academia, desde los griegos hasta Marx y Hegel. También es la base de conceptos educativos pragmáticos como el pensamiento crítico y el aprendizaje basado en problemas[1].

◆ La construcción del análisis en el discursivo académico, se experimenta como una actividad de diseño de la experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes en modo narrativo.
◆ El diseño textual centra y mejora la discusión posterior a las clases, según lo experimentado por investigadores de cursos en línea abiertos[2].
◆ Los estudiantes experimentan la literatura en línea en forma de discusión de los análisis que mejoraron sus habilidades de pensamiento crítico[3].
◆ Las creencias y valores personales se nutren a favor de la argumentación, la epistemología y valores disciplinares, donde los estudiantes pueden beneficiarse del papel que desempeñan los estilos de pensamiento de profesionales consolidados.
◆ La literatura en línea, nutre de referencias bibliográficas para que los autodidactas amplíen su horizonte de conocimiento y refuercen su soberanía intelectual[4].
◆ Los desafíos en la construcción de la verdad y la eficacia técnica, son expresados en una narrativa de cuerpos de argumentos, por un narrador (avatar) que problematiza los pasos de ascenso cognitivo en el conocimiento[5].


[1] Pavlidis, P. (2010).Critical thinking as dialectics:AHegelian-Marxist approach. Journal forCritical
Education Policy Studies, 8(2), 74–102.
[2] Cooner, T. S. (2005). Dialectical constructivism: Reflections on creating a web-mediated enquirybased
learning environment. Social Work Education, 24(4), 375–390.
[3] Herreid, C. F. (2004). Can case studies be used to teach critical thinking? Journal of College Science
Teaching, 33(6), 12–14.
[4] Land, S. (2000). Cognitive requirements for learning with open-ended learning environments. Educational
Technology Research and Development, 48(3), 61–78.
[5] Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational
Psychology Review, 16(3), 235–266.

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