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5. Proyecto de investigación


Un proyecto de investigación  o disertación es un logro importante de la concentración sostenida de la razón. Representa establecer y alcanzar una meta académica o científica. A menudo, el concepto “Proyecto de investigación” es referido como "disertación”, se usan indistintamente y no hay una distinción clara entre ellos. En algunos contextos, el proyecto de investigación se refiere un instrumento para obtener el nivel de licenciatura, maestría o doctorado. Para fines pragmáticos, aplicaremos el término disertación para referirnos al proyecto de investigación para cualquier fin de gestión académico, científico, empresarial. En la comprensión más básica, una disertación es el resultado de una importante investigación escritura en discurso objetivo, ejecutada con un alto nivel de autonomía intelectual. Conlleva la responsabilidad adicional de presentar pruebas de contribución original al conocimiento. La disertación es una forma de producir conocimiento, transferencia, aplicación y difusión[1]. 


La disertación está basada en la producción de ideas, se conoce como una "exégesis". Hay tres modelos de exégesis ampliamente utilizados: el modelo de contexto, el modelo de discusión y el modelo de preguntas de investigación[2]. El modelo de contexto es el más tradicional de los tres, y requiere que los estudiantes primero creen un cuerpo del estado del arte (revisión) coherente y luego escriban un documento que lo contextualice en un problema y lo ubique dentro de alguna disciplina. La disertación ensaya los contextos históricos, sociales y disciplinarios dentro del que el estudiante desarrolla el componente creativo o de producción de sus argumentos. La creación de ideas se ve como la práctica, mientras que el componente escrito se considera el documento de gestión o difusión. El modelo de discusión describe el proceso por el que el estudiante pasó para justificar sus ideas y retiene la división teoría -práctica. El modelo de preguntas de investigación explora de forma independiente a través de la producción y un componente escrito, con cada componente utilizando un lenguaje diferente para responder la pregunta individual. Juntas estas  exégesis son partes que forman un todo cohesivo de una disertación. 

 

La investigación comienza con un plan de acción claramente articulado. Cuanto mejor es el plan, mejor es la disertación y menos problemas enfrentan los estudiantes a medida que se desarrolla el proceso de investigación. Una propuesta de proyecto proporciona una descripción detallada del estudio y asegura a un comité de evaluación que los estudiantes son capaces de realizar investigaciones de alta calidad. Demuestra que entienden y han pensado en el proceso de investigación. Es importante destacar que la propuesta es una justificación para el tema y la metodología, y, una vez aceptada, es un acuerdo escrito entre los estudiantes y su comité de evaluación. 


Muchos estudiantes  llegan a la escuela con el objetivo de aprender más sobre su disciplina y se sorprenden al descubrir que el enfoque está en la investigación[3]. Los estudiantes que no pueden encontrar un tema o pregunta que les apasione no pueden avanzar con un plan de investigación. Un profesor que entrevista  a un estudiante, por lo general  no puede identificar  en el novel un tema de investigación. El estudiante exasperado generalmente contesta "solo dime qué hacer". Los profesores en algunas disciplinas, como las ciencias naturales, pueden asignar el tema y la metodología. Esto puede ahorrarles a los estudiantes un tiempo valioso, ya que no tienen que buscar y articular su propia área de investigación. Sin embargo, pueden no estar interesados o entusiasmados por la dirección de la investigación. Sin pasión por la investigación, los estudiantes pueden no tener un sentido de propiedad de la disertación y sentir alivio solo una vez que se completa.


Los compañeros en el curso forman una comunidad de estudiantes. Los profesores tienen un horario de oficina regular y brindan comentarios a mitad de período y al final del curso. Sin embargo, se puede encontrar en un momento dado con un obstáculo desconocido, cuando se espera que los estudiantes trabajen en una propuesta con poca o ninguna orientación es necesario apoyarse en la literatura. Los individuos que muestran un talento brillante cuando son guiados por el trabajo en el curso, cuando realmente deciden una pregunta de investigación, dejan un espacio de motivación. Acostumbrado a ver al instructor del curso todas las semanas, el estudiante puede pensar ahora en qué literatura consultar cuando el profesor no está disponible. Se espera que los estudiantes en la etapa de propuesta se motiven a sí mismos, pero no se les ha dado la oportunidad de practicar el aprendizaje autodirigido. Les falta confianza para trabajar solos y les resulta difícil establecer y cumplir plazos autoimpuestos.


Algunos estudiantes disfrutan el trabajo solitario de leer y escribir, pero Golde  identificó el aislamiento como un factor clave que determina la deserción del proyecto[4]. Tomó nota especialmente del aislamiento estructural, que implica estar aislado en pequeños laboratorios o edificios alejados. Para los estudiantes el aislamiento estructural significa trabajar desde casa o en lugares remotos. Los estudiantes en departamentos pequeños con pocos estudiantes  pueden experimentar aislamiento. Los estudiantes suelen no confiar en la literatura para mitigar esta situación y, tan pronto como sea posible, desean construir un sistema sólido de apoyo entre pares.


Trabajar y reunirse regularmente con sus compañeros puede ayudar a aliviar el aislamiento social comúnmente asociado con el estudio de investigación. Socializar con otros puede parecer contrario a la intuición, pero participar en grupos de escritura académica y seminarios puede motivar a los estudiantes a ser más productivos. La comunidad está compuesta por individuos que participan en actividades y comparten información y recursos.  Proporcionar ejemplos a una comunidad que se reunían regularmente para discutir las teorías y prácticas, en colaboración los hace sentir que no están solos en sus estudios[5]. La práctica del seminario es el repertorio compartido de recursos que incluye experiencias y formas de abordar problemas.


Trabajar independientemente implica que los estudiantes deben escribir una disertación completamente por sí mismos. Los estudiantes tienen profesores para ayudar a guiar la investigación, pero es importante discutir las expectativas sobre qué orientación pueden esperar recibir. Se han identificado áreas en las que los estudiantes y sus profesores necesitan establecer expectativas y aclarar roles y responsabilidades[6].


La etapa de proyecto presenta el momento ideal para que los estudiantes inicien una conversación con sus profesores. Para comenzar, los estudiantes deben determinar quién es responsable de seleccionar y aprobar el tema de investigación. Del mismo modo, deben determinar quién será responsable de otros aspectos pertinentes de la investigación, como decidir sobre un marco teórico y una metodología adecuada. ¿De qué aspectos del proyecto de investigación es responsable el profesor? ¿Cuál es el enfoque de los profesores para la supervisión? ¿Horarios de toma de notas en lecturas analíticas?¿Entrega de borradores? ¿Qué estructura del documento se asumirá? Alternativamente, se espera que el estudiante trabaje independientemente para producir varios capítulos del texto.  Algunos profesores solo leerán un borrador completo. ¿Qué nivel de ayuda en la escritura debe esperar el estudiante de su profesor? ¿Leerá el profesor los documentos que el alumno ha escrito? ¿Es el profesor el responsable de corregir la escritura del estudiante? Varios profesores con los que hemos hablamos se niegan rotundamente a actuar como correctores de estilo. ¿Quién determina el cronograma de la investigación? ¿Con qué frecuencia deben reunirse los estudiantes y los profesores? ¿Quién establece citas y determina la agenda de asesorías? ¿Quién es responsable de mantener a los estudiantes avanzando hacia su finalización? Muchos profesores articulan claramente estos temas, por lo que los estudiantes deben preguntar los detalles y sentirse cómodos con las respuestas que brindan sus profesores. Si, por ejemplo, un profesor no está dispuesto a leer un borrador inicial y solo leerá un proyecto completo, los estudiantes deben preguntarse si pueden trabajar en estas condiciones. Algunos estudiantes requieren y necesitan comentarios regulares. Si la relación del profesor y el estudiante es tensa en la etapa de propuesta, es poco probable que mejore con el tiempo. Es más fácil cambiar de tema al inicio de la investigación que en etapas posteriores.


Recomendamos tener en cuenta tres limitaciones al elegir un tema de investigación: recursos, tiempo y conocimiento[7]. Los recursos comienzan con la experiencia, el apoyo tecnológico-literario  y la disponibilidad de un profesor. No es aconsejable insistir en un tema o pregunta de investigación con la cual el profesor no está familiarizado o advierte escasez de medios para desarrollarlo. Los estudiantes necesitan a un profesor que atiende y es comprensivo en sus preguntas. El tiempo debe proyectarse en diagrama de trabajo por semanas y ajustar los objetivos. El que un profesor conozca el tema, le favorece en mucho el apoyo a su conocimiento pertinente y vigente, necesario en la disertación.


Seleccionar un tema que mantenga el interés de uno a lo largo del proceso requiere autoconocimiento. La mayoría de los profesores requieren una carta de intención de compromiso a los estudiantes, y puede ser útil en estas cartas revisar las preguntas o inquietudes que llevaron a los estudiantes al tema de investigación. El autoconocimiento considera metas futuras porque el tema de la disertación y la metodología posicionan a los estudiantes para competir en el mercado laboral. El conocimiento incluye una comprensión de las preocupaciones teóricas y prácticas de la disciplina. Los estudiantes deben identificar áreas de preocupación recurrente en lugar de seguir las tendencias de moda. Asumir un área o posición teórica que ha perdido popularidad o es contencioso, puede reducir las posibilidades de prosperar en el futuro. Las tendencias en la investigación de hoy, en  algunos casos, la vuelven obsoleta con los cambios de moda.


Escribir preguntas de investigación requiere práctica y requiere muchas iteraciones con la misma idea en la literatura disponible. Si la respuesta a la pregunta se puede encontrar en una búsqueda en Internet, no es una pregunta que valga la pena. Las preguntas sugieren métodos y formas de analizar datos. La propuesta debe abordar qué datos se necesitan para responder la pregunta y considerar qué conocimiento se necesita para analizar los datos. ¿La metodología y el análisis requerirán conocimientos especializados? ¿Hay cursos disponibles para proporcionar ese conocimiento?


¿El apoyo institucional incluye la disponibilidad de laboratorios, cubículos e instalaciones técnicas necesarias para llevar a cabo la investigación? ¿Cuánto tiempo tendrán los estudiantes acceso a los laboratorios? Si otros comparten el laboratorio, ¿cuántos pueden acomodarse? Hay recursos financieros a considerar. Es importante determinar en qué costos incurrirá la investigación y quién es responsable de pagarlos. ¿Qué costos se espera que paguen los estudiantes y qué cubrirá la escuela? La investigación puede requerir viajar. ¿La escuela proporciona fondos para la investigación fuera del campus? ¿Hay fondos de viaje disponibles para actividades de investigación?


El tiempo y los recursos están estrechamente vinculados. ¿Cuánto tiempo llevará recopilar los datos? ¿Hay un límite de tiempo para la financiación de estudiantes?  Una línea de tiempo realista para la investigación toma en cuenta a los profesores que asesoran, y propone el tiempo expectativa razonable para ser entregado el producto documental. Los plazos deben tener en cuenta el tiempo para obtener la experiencia necesaria para familiarizarse con la teoría y el los términos especializados.


El aprendizaje de la metodología debe incluir los métodos utilizados para recopilar datos y el procedimiento del estudio. ¿Quiénes son los participantes? ¿Cómo serán evaluados? ¿Qué les sucederá a los resultado del estudio? ¿Qué se les pedirá que hagan en trabajo de escritorio? 



5.1 Revisión del estado del arte


Una bibliografía de punto de partida, proporciona una lista de fuentes para lecturas adicionales sobre el tema. Generalmente se escriben las notas como una serie de párrafos, cada uno resume una publicación, seguido de una breve evaluación y su referencia[8]. Cada resumen contiene la justificación central del autor, las preguntas de investigación y los métodos utilizados para responder a las preguntas. Las fuentes están ordenadas por categorías para que puedan ubicarse fácilmente para su uso futuro. Las bibliografías sugeridas como punto de partida son  enumeradas como fuentes potenciales para la revisión de la literatura.


Las revisiones de literatura como producto, difieren a las bibliografías anotadas como información de partida. La literatura gestionada se integra en párrafos, se compara y contrastan en los hallazgos reportados por las fuentes. Una revisión de la literatura generalmente comienza con una declaración introductoria que describe la pregunta de investigación. Clay (2003) postula que una revisión de la literatura es tanto un proceso como un producto[9]. Como proceso, implica buscar sistemáticamente en las bases de datos la literatura más actualizada y relevante escrita sobre el tema de investigación y generar un  banco de toma de notas. Kamler  señala que la palabra "literatura" evoca noción de alta cultural y sugiere que podría ser más beneficioso pensarla en el proceso de una revisión de investigación[10]. La palabra "revisión” se sostiene como indicador de la postura de un observador crítico del estado que guarda el conocimiento. Pensando en el proceso, uno utiliza o evalúa la investigación publicada anteriormente identificando hechos, premisas, teorías, técnicas, métodos, justificaciones, explicaciones, demostraciones, categorías…


Como producto, la revisión de la literatura es una justificación de la síntesis escrita de lo que se sabe sobre el tema de investigación y proporciona evidencia de apoyo para la disertación. Es esencial para el trabajo de investigación,  demostrar una contribución original al conocimiento. Para el estudiante la revisión de la literatura sitúa a la investigación propuesta dentro del contexto de otra investigación que se realiza en el campo. "Encontrar la brecha" es una metáfora de uso común que describe la tarea del estudiante, pero esto no es fácil ni obvio. Más bien, la revisión de la literatura indica lo que se sabe y lo que aún no se sabe. A menudo, los estudiantes usan literatura existente para identificar problemas, justificar hipótesis y método de su investigación propuesta.


Los estudiantes deben hacer más que describir la literatura existente. Su tarea es evaluar la investigación realizada sobre el tema de su disertación e integrarla en su propia investigación, es discutir los datos, hechos, teorías y conceptos. Los pasos utilizados para realizar y escribir una revisión de la literatura reflejan el proceso de investigación[11]. Los estudiantes comienzan formulando una pregunta que la literatura responderá. Recopilan datos en forma de literatura para responder a la pregunta y evaluar la calidad de la evidencia encontrada. Finalmente, escriben un análisis e interpretación de los datos.


Un metaanálisis es tanto una revisión extensa de la literatura como un método de investigación cuantitativa que busca nuevos conocimientos a partir de los datos existentes[12]. El investigador combina estadísticamente los resultados de varios artículos publicados que informan los resultados de estudios cuantitativos independientes que abordan la misma pregunta. En ocasiones, denominado "revisión sistemática", los metaanálisis se usan con frecuencia en medicina, donde varios investigadores que trabajan de forma independiente realizan pequeños ensayos clínicos para determinar la efectividad de ciertos tratamientos.


La revisión de la literatura es un argumento escrito que promueve un argumento de tesis al construir un caso a partir de evidencia creíble basada en investigaciones previas[13]. Creíble es la palabra clave aquí. La tarea de los estudiantes, ya sea para escribir la propuesta o disertación final, es demostrar que pueden separar lo que es valioso y pertinente de lo que no lo es. El hecho de que se haya publicado un artículo no garantiza su credibilidad o utilidad. En la mayoría de las disciplinas, la credibilidad se establece a través del proceso de revisión por pares, también llamado "arbitrado". La revisión por pares consiste en la evaluación y aprobación del trabajo por dos o tres revisores elegidos por su experiencia en el tema o metodología. La revisión a ciegas significa que ni los revisores ni el autor conocen la identidad del otro. La revisión por pares es un proceso de autorregulación de la disciplina destinado a garantizar alguna forma de control de calidad. La mayoría de las revistas revisadas por pares indican su estado en la portada, también identifican al editor y enumeran a los miembros de la junta de revisión y sus afiliaciones universitarias. Algunas escuelas publican instrucciones para autores potenciales, especificando sus políticas de revisión. Sin embargo, la revisión por pares es un proceso imperfecto pero considerado más justo que el simple palomeo de un texto.


Al escribir la revisión, los estudiantes deben comenzar diciéndole a los lectores, en este caso al profesor, de qué se trata la revisión de la literatura. ¿Qué preguntas respondió la literatura existente? A continuación, proporcione los detalles de la forma en que se buscó la literatura. Describa los parámetros para la búsqueda. ¿Qué se incluyó y qué se omitió intencionalmente? Por ejemplo, ¿se incluyeron los informes …? ¿Por qué o por qué no? Esta pista de auditoría incluye las bases de datos y las palabras clave utilizadas para la búsqueda. La pista de auditoría da a los lectores la confianza de que la búsqueda fue sistemática y exhaustiva. Si se encontró poco sobre el tema, el profesor puede sugerir términos clave alternativos o bases de datos adicionales que producirán más resultados.


Generalmente se numera tres formas comunes de organizar la revisión: el formato histórico, el formato conceptual y el formato metodológico. La revisión histórica se utiliza para demostrar cambios en la comprensión, y los recursos se presentan cronológicamente. Esto se usa cuando los estudiantes desean mostrar progreso o demostrar cómo cambian las ideas o las teorías se desarrollan con el tiempo. El enfoque conceptual, es cuando una revisión es teóricamente enfocada, se estructura en torno a varias teorías presentadas en la literatura. Una revisión metodológica presenta el documento como una investigación empírica, en el sentido de que proporciona una introducción, a los métodos, los resultados y la discusión. Cuando utilice cualquiera de estas estructuras organizativas, aborde  el trabajo de otros investigadores informando la investigación propuesta. ¿Cómo se basará su investigación o llenará el vacío de conocimiento? ¿Qué problemas sugeridos por la literatura abordará su investigación?


Una revisión inadecuada de la literatura es aquella a la que le falta literatura clave, depende demasiado de fuentes secundarias o incluye ejemplos deficientes. No es raro asistir a una conferencia y escuchar a un investigador novato afirmar que se ha realizado poca investigación sobre su tema. Inevitablemente, alguien está sentado en el fondo de la sala, con los brazos cruzados, esperando que la presentación termine para señalar el hecho de que en ella había falta de profundidad del tema. En algunos casos, el investigador no realizó una revisión exhaustiva de la literatura o redujo la búsqueda a palabras clave que no abarcaban el tema. Sin embargo, incluso el investigador más cuidadoso puede perderse algo, por lo que estas sugerencias deben considerarse una crítica constructiva.


Una revisión de la literatura debe usar fuentes primarias (artículos de investigación) y nunca debe contener exclusivamente citas secundarias (libros, revisiones u otras medios de divulgación). Por ejemplo, un estudiante puede citar a John Dewey (1930), pero tomar la cita de Smith, quien citó a Dewey en su texto. Para citar a Dewey, los estudiantes deben leer a Dewey, no importa cuán doloroso pueda ser. Se establece la regla general: no haga referencia a un artículo a menos que lo haya leído usted mismo. Es esencial que los estudiantes puedan demostrar un conocimiento profundo de toda la literatura que citan y los profesores pueden cuestionar dicho conocimiento durante una defensa cara a cara. 


Las referencias inexactas se deben omitir o investigar y citar inconsistentemente una referencia. Esto incluye escribir mal el nombre de un autor, enumerar la fecha de publicación incorrecta o citar incorrectamente al autor. Tenga cuidado de que todas las citas utilizadas en el texto también aparezcan en las referencias y viceversa. Los examinadores de la disertación ven las citas descuidadas como banderas rojas que los alertan sobre la posibilidad de plagio[14]. Citar el número de página exacto y garantizar que toda la información sea correcta, es una opción más. Corregir citas después de que se haya escrito la tesis lleva mucho tiempo. Es más eficiente hacerlo bien la primera vez y apoyarse en algún gestor de referencias.


Las buenas herramientas de gestión intelectual no solo agregan más complejidad, sino reducen las distracciones en el oficio de escribir para pensar, proporciona un andamio seguro para pensar y ayudar a nuestros cerebros en un mundo con más información que la que humanamente podemos procesar. Será necesario un procesador de texto, un gestor de referencias ( https://www.mendeley.com, https://endnote.com, https://www.sonnysoftware.com) y un slip-box, los hay en versiones gratuitas (https://www.zotero.org, http://www.libreoffice.org, http://zettelkasten.danielluedecke.de/en/ ).



5.2 Documento del proyecto de disertación 


Cuando comenzamos un nuevo proyecto, descubrir cómo proceder es fácil si el proyecto es similar a las cosas que hemos hecho en el pasado. Pero una tarea completamente nueva es otra cuestión: todos los aspectos no son familiares y no es obvio cómo comenzar o cuáles serán los obstáculos. Es posible que ni siquiera sepamos cómo pensar sobre el problema.


Imagine el estado mental de alguien cuya experiencia práctica se limita a construir mesas de madera, pero a quien se le pide que construya un edificio de tres niveles. Habrá muchas preguntas: ¿Dónde comprar los materiales? ¿Qué materiales? ¿Qué herramientas se necesitan? ¿Las paredes serán lo suficientemente fuertes? ¿Cómo hacer arreglos para plomeros y yeseros? ¿Cuál es el primer paso? La tarea de comenzar a escribir una disertación puede ser igualmente desafiante.


Si el estilo de investigación es impredecible, llegar a lograr sacar algunas  conclusiones podría ser imposible. En la mayoría de los proyectos, el objetivo del trabajo cambia a medida que avanza, a veces varias veces. Es decir, continuando la analogía anterior, es posible que ni siquiera estemos seguros de qué tipo de edificio estamos tratando de construir.


Además, el proceso de investigación a menudo no es del todo racional. En la aplicación clásica del "método científico", se supone que el investigador desarrolla una hipótesis y luego diseña un experimento crucial para probarla. Si la hipótesis resiste esta prueba, se argumenta una generalización y se ha avanzado en la comprensión. Pero, ¿de dónde vino la hipótesis en primer lugar?  ¿Por qué es así?, hemos visto esta pregunta inocente generar proyectos de investigación brillantes en bastantes ocasiones. La investigación es una mezcla de inspiración (generación de hipótesis, reflexión sobre lo extraño y sorprendente, encontrar líneas de ataque a problemas difíciles) y pensamiento racional (diseño y ejecución de experimentos cruciales, análisis de resultados en términos de la teoría existente). La mayoría de los libros sobre métodos de investigación y diseño de experimentos, hay cientos de ellos, están relacionados con la parte racional y no tratan con la parte creativa, sin embargo, sin la parte creativa no se realizaría ninguna investigación real, no se realizarían nuevas ideas.


Una parte importante de la producción de una disertación es, por supuesto, dar cuenta del resultado de este proceso de investigación racional y creativo, y escribirlo también es un proceso racional y creativo. Sin embargo, el énfasis en el producto final está mucho más en el lado racional que en el lado creativo: tenemos que convencer a los evaluados con nuestros argumentos. Sin embargo, todos sabemos que necesitamos escribir de manera creativa, al menos con el mínimo detalle. No hablamos de nuestros bolígrafos (o dedos en el teclado) corriendo delante de nuestros cerebros, como si nuestros cerebros fueran la parte racional de nosotros y nuestros dedos fueran la parte creativa. Tendemos a separar uno del otro. Por supuesto, esto no tiene sentido, y lo sabemos, pero la experiencia está ahí en la epistemología y la escritura con propósitos académicos. Luchar con este problema nos ha llevado a la opinión de que toda escritura, como toda investigación, implica la tensión entre las partes creativas y racionales de nuestros cerebros. Es esta tensión, así como nuestra falta de experiencia en la tarea específica de escribir la disertación, lo que nos dificulta comenzar a escribir y, a veces, nos da el "bloqueo del escritor". Para comenzar, debemos resolver la tensión.


Como  señalamos, no existe una disertación estándar, pero una lectura cuidadosa de las pautas para el examen sugiere que existe una estructura de disertación  promedio. En esencia, una disertación debe motivar primero el estudio, presentar material de antecedentes y realizar un estudio. Los resultados deben ser bien discutidos y exhibidos, y la disertación tiene que terminar con una conclusión sólida. Mi experiencia es que esta estructura promedio funciona bien.


La estructura de la disertación tiene ocho partes: 1. Datos generales de autoría; 2. Resumen; 3. Introducción; 4. Antecedentes; 5. Planteamiento del problema, 6. Justificación y discusión; 7. Conclusiones; 8. Referencias. Observe que una conclusión responde directamente a un objetivo, por ejemplo, y el asunto de fondo (background) debe presagiar directamente el núcleo del contenido y así todo el sistema guarda coherencia lógica con el estilo de pensamiento científico. 



Desde el lector el flujo de la disertación para su lectura es:


1. Datos generales de autoría 

Tabla de contenido

2. Resumen

3. Introducción 

4. Antecedentes (revisión del estado del arte,  background)

5. Planteamiento del problema

6. Justificación y discusión (núcleo del contenido)

7. Conclusiones 

8. Referencias 


Desde el flujo creativo del autor o autores, se crean las piezas de manuscrito en este orden lógico metodológico:


4. Antecedentes (revisión del estado del arte,  background) no se incluyen resultados???

5. Planteamiento del problema

6. Justificación y discusión (núcleo del contenido)

7. Conclusiones 

8. Referencias (ajuste de referencias y citas)

3. Introducción (background)

2. Resumen

1. Datos generales de autoría 

Tabla de contenido



La introducción explica de qué trata la tesis: el problema que concierne a la tesis, los objetivos y el alcance, y la estructura de la disertación. En algunas disciplinas incluye una visión general de los resultados. Por lo general, una introducción se escribe para un público más amplio que la mayor parte de la disertación, y puede usar ejemplos ilustrativos para ayudar a que el lector comprenda lo que está tratando de lograr. Tales ejemplos ayudan a crear una narrativa que un lector puede usar como contexto para su trabajo. Sin embargo, una introducción no es un ensayo, el único propósito que tiene es presentar la investigación. Debe describir el problema que ha investigado, explicar el objetivo de la investigación y cualquier límite en el alcance del trabajo, y luego proporcionar una visión general de lo que se avecina. De cinco a diez páginas es suficiente.


El antecedente  es el conocimiento requerido antes de que un lector pueda comprender su investigación: historia relevante, contexto, conocimiento actual, teoría y práctica, y las opiniones de otros investigadores. En el fondo, su propósito es posicionar su estudio en el contexto de lo que sucedió antes, lo que está ocurriendo actualmente y cómo se realiza la investigación en el área. Puede contener una revisión histórica. Si la investigación es específica de la ubicación, deberá describir el área de estudio y sus características. Si la investigación es específica de una tecnología, deberá describir los detalles de esta tecnología y cómo afecta las preguntas que puede hacer. El antecedente generalmente contiene  un capítulo que revisa la teoría o práctica actual, y puede incluir los resultados de experimentos preliminares o encuestas llevadas a cabo para ayudarlo a familiarizarse con el problema. Los experimentos también se pueden citar para establecer puntos de referencia basados ??en otro trabajo contra el cual se va a medir su trabajo, y estos también forman parte del contexto.


El planteamiento del problema, es el resultado que justifica vacíos irresueltos de conocimiento observado por la comunidad científica. En este apartado se discute y justifica la relevancia de resolver y generar conocimiento en una grieta identificada en la revisión de la literatura. Aquí se justifica el método para abordar el problema y se reconoce que  una comunidad de conocimiento lo reconoce como algo irresuelto. Se redacta la declaración del problema, se exponen las preguntas de investigación, generalmente se plantea la hipótesis de investigación y plantea el método de investigación.


El núcleo de contenido (Justificación y discusión) se refiere a su propia disertación: sus proposiciones, innovaciones argumentales, diseños experimentales, encuestas, resultados, análisis. Esto a veces se llama  contribución, una disertación sólida en la que los investigadores pueden valorar su interpretación y análisis del trabajo,  valoran lo ‘nuevo' presentado en el núcleo. El núcleo puede formar fácilmente la mayor parte de la disertación y constar de varios subcapítulos, secciones de discusión, justificación y presentación de datos. Un factor común es que el núcleo es una narración que conduce de una proposición de resultado, vinculada por evidencia y argumentos. En una disertación más compleja, puede haber una serie de proposiciones vinculadas, cada una respaldada independientemente por evidencia y argumentos.


La conclusión, es una discusión y declaración de los resultados de investigación a la luz del planteamiento del problema y su hipótesis. Es una sección de un capítulo de la disertación, donde se redactan las inferencias de conclusión y se declaran las futuras líneas de investigación que se desprende de dicha disertación. 


La síntesis reúne su contribución al tema en forma de resumen. Por lo general, contendrá una longitud no mayor a 250 palabras a renglón corrido, no menor a 150 palabras en un solo párrafo.  Discute y examina críticamente los juicios sobre lo que ha prosperado  en su trabajo; es un capítulo separado. Finalmente, es donde se resume la discusión y la evaluación para producir conclusiones.  Debe responder directamente al objetivo del trabajo como se indica en la introducción. La estructura del resumen es : planteamiento del problema; hipótesis; método; discusión de resultados y conclusión. 


Datos generales de autoría, constituyen los genérales de identificación de la disertación:


A) Institución autor

B) Título de la disertación 

C) Propósito de la disertación

D) Autor(es) en orden de importancia de participación 

F) Palabras clave asociadas a la investigación 

G) Lugar y fecha de publicación 

H) Fecha de aceptación.

I) En algunos casos, como el de tesis, se anotan en la portada los nombres de los asesores de la disertación. 



Seguido a la hoja de título aparece la tabla de contenido. La función de la tabla de contenido, es hacer un índice donde se pueda ver el metaargumento, es decir, las piezas funcionales de cómo se elabora el discurso sobre la realidad.  Puede contener índice de cuadros, figuras, abreviaturas, siglas y símbolos. Numere con cuidado las páginas, si un encabezado es más largo  que un renglón, busque la manera de sintetizarlo. Aunque el anteproyecto solo incluye hasta el primer capítulo, a continuación exponemos el orden del informe de tesis final.


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 Los anexos estarán seriados con letras mayúsculas, con orden alfabético.  Contendrán título  tal como la tabla de contenido.

Las referencias son el respaldo de sus fundamentos y premisas, son el acto de honradez  en que se manifiesta que la ciencia es producto del consenso de comunidades epistémicas, existen muchos estilos para su construcción, es recomendable adoptar el de alguna revista mente. Damos un ejemplo de cómo se hace en la Journal Nature.


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Se recomienda ampliamente usar un gestor de referencias para la tarea de referencias. ( https://www.mendeley.com, https://endnote.com, https://www.sonnysoftware.com) y un slip-box, los hay en versiones gratuitas (https://www.zotero.org, http://www.libreoffice.org, http://zettelkasten.danielluedecke.de/en/ ).




5.3 Criterios generales para el documento de disertación 



• El título refleja claramente el enfoque de investigación  y declara el resultado.

• Se ha seleccionado un problema significativo y sustancial para la investigación.

• Hay una declaración temprana de los objetivos del proyecto.

• El proyecto presenta un avance considerable en el conocimiento existente.

• La disertación demuestra una búsqueda sistemática de una línea de investigación consistente.

• Está bien planificado y ejecutado, y cada sección se basa claramente en la última.

(es decir, existe una estructura de nivel macro coherente y unificadora).

• Hay una señalización clara y enlaces entre párrafos, secciones y capítulos. Constantemente (pero no repetitivamente) le recuerda al lector el propósito, argumento,

o empuje general del proyecto.

• La revisión de la literatura es crítica y evaluativa, y presenta un argumento del

porqué y cómo se debe realizar el estudio.

• La discusión de los fundamentos para seleccionar una metodología y método (incluyendo literatura metodológica actualizada) es equilibrada. El terreno es sofisticado y apropiado (incluida la exposición de supuestos subyacentes,

y relevancia para el objetivo de la investigación).

• El diseño de la investigación es apropiado y permite responder las preguntas.

• Hay una cuenta meticulosa del procedimiento.

• Se emplea una gran variedad de evidencia para desarrollar un argumento equilibrado.

• Las habilidades analíticas avanzadas se utilizan para demostrar una comprensión profunda del problema; se establece una clara cadena de evidencia.

• La discusión es disciplinada y no excesivamente especulativa.

• Las conclusiones son bien elaboradas y convincentes (relacionan los resultados con

los objetivos de la investigación); se hacen afirmaciones claras y sólidas sobre el conocimiento exacto de contribución de la disertación.

• Los conceptos o variables claves están claramente definidos y se usan de manera consistente en todo momento.

• La expresión escrita es elegante, precisa y concisa.

• Existe evidencia de revisión sistemática y corrección de errores, erratas y las referencias y citas son consistente con un modelo de formato.




Referencias 


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